|
|
|
 |
 |
 |
|
Предыдущие |
|
|
Cодружество учеников и учителей как условие повышения
|
|
|
|
|
|
|
|
Аннотация
В статье обобщается опыт Школы дистанционного обучения Государственного образовательного учреждения Ярославской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр помощи детям», обеспечивающей полноценное участие в общественной жизни, получение качественного образования и социализацию детей-инвалидов.
Результаты образовательного процесса в условиях обучения на дому с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в общеобразовательной школе зависят от характера и качества взаимодействий его участников.
Обеспечение организации продуктивной деятельности учеников для овладения ключевыми компетенциями, создание условий для появления у них мотива к самоизменению и личностному росту, формирование коммуникативной и социальной компетенций, личного образовательного, профессионального и жизненного планов; создание психологического комфорта, условий реальной «ситуации успеха» каждого ребенка-инвалида в условиях замещения дефицита доступности среды достигаются с помощью институционального механизма, обеспечивающего накопление соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, — создания содружеств учеников и учителей различной длительности и направленности на результат.
Инновационный характер реализации детско-взрослых сообществ обусловлен тем, что, попав в совершенно новую ситуацию дистанционного обучения, ученик вынужден заново строить отношения со всеми участниками образовательного процесса, усиленно проявлять себя, свои личностные качества и свойства, приобретая новый социальный статус. Ребенок-инвалид обучается горизонтальным социальным взаимодействиям в разновозрастном коллективе.
В процессе со-бытийной активности в специально создаваемых организационно-педагогических условиях с особенными характеристиками информационно-образовательной среды Школы, содержанием образовательного процесса, механизмами управления коммуникациями, организационной культурой Школы реализуются гуманистический характер, принципы индивидуализации и адаптивности образовательного процесса.
Ключевые слова: социализация; дети-инвалиды; образовательное пространство; электронное обучение; дистанционные образовательные технологии; доступная среда; детско-взрослое сообщество; активные методы и технологии; педагогически организованная социальная среда.
Ссылка для цитирования размещена в конце публикации.
Школа дистанционного обучения Государственного образовательного учреждения Ярославской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр помощи детям» начала работу с 2009 года в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», в программе «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», «Региональной модели предоставления общего образования с использованием дистанционных технологий детям-инвалидам, нуждающимся в обучении на дому»[3].
Региональная модель обеспечила удовлетворение потребностей детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в особых условиях и средствах обучения. Это — потребности в индивидуализации обучения, в особой организации образовательной среды; потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения и пр.
Образовательный процесс в Школе дистанционного обучения, использующей электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, зависит от характера и качества взаимодействий его участников, поскольку образовательные программы реализуются с учетом особенностей каждого обучающегося, включая индивидуальный объем его учебной нагрузки, объем занятий с использованием дистанционных образовательных технологий на основании рекомендаций специалистов психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида:
– по индивидуальному учебному плану;
– по индивидуальным рабочим программам учебных предметов, разработанным с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, особенностей образовательного процесса, рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальных особенностей здоровья;
– по индивидуальному расписанию уроков и занятий;
– по заявительному принципу (родители (законные представители) имеют возможность увеличить или уменьшить учебную нагрузку обучающегося в соответствии с его возможностями и состоянием здоровья) без ущерба в выполнении требований государственных стандартов в части содержания образования.
Ограничения возможностей здоровья наших учеников формируют ограничения доступности среды социализации обучающихся. Школа как воспитывающая организация (агент социализации) восполняет дефицит доступности, включая инновационные механизмы [4], технологии, способы, методы и приемы образовательной деятельности. Основные функции Школы дистанционного обучения ГОУ ЯО «Центр помощи детям», в отличие от массовой школы, в процессе социализации обучающихся осуществляются с дополнительной нагрузкой (замещение дефицита доступности среды) с помощью механизмов взаимодействия в ИОС:
– в приобщении ученика к культуре общества;
– в создании условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации;
– в дифференциации учеников в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества;
– в автономизации подрастающего поколения от взрослых.
Гуманистическая парадигма, ставящая в центр внимания личность ученика, обусловила особое отношение в Школе дистанционного обучения ГОУ ЯО «Центр помощи детям» к вопросам воспитания социально здоровой личности, способной реализоваться и самоутвердиться в соответствии с правилами, нормами и ценностями общества, оставаясь свободной и независимой [7].
Формируя систему воспитательной работы, описывая ее в Образовательной программе ГОУ ЯО «Центр помощи детям» в части, касающейся Школы, мы руководствовались тем, что необходима система воспитания по направлениям [5]:
– обеспечение организации продуктивной деятельности обучающихся для овладения ключевыми компетенциями;
– создание условий для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту;
– создание условий реализации каждым обучающимся «Я-концепции» («Я могу» — «я хочу» — «я нравлюсь»);
– создание условий формирования коммуникативной, социальной компетенций, формирования личного образовательного, профессионального и жизненного планов;
– создание психологического комфорта, условий реальной «ситуации успеха» каждого обучающегося.
Высокое качество воспитательной работы достигается с помощью институционального механизма, обеспечивающего накопление соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, — создания содружеств учеников и учителей различной длительности и направленности на результат. Под содружеством мы понимаем создаваемое в виртуальной среде полифункциональное детско-взрослое сообщество, основанное на партнерстве и фасилитации или тьюторстве взрослых.
Инновационный характер институционального механизма (создание содружеств) обусловлен тем, что, попав в совершенно новую ситуацию дистанционного обучения (новое окружение, новые условия, новая иерархия, новые статусы, новые вертикальные и горизонтальные взаимодействия и т.д.), ученик вынужден заново строить отношения со всеми участниками образовательного процесса, усиленно проявлять себя, свои личностные качества и свойства, приобретая новый социальный статус; он обучается горизонтальным социальным взаимодействиям в разновозрастном коллективе.
Взаимодействия на основе содружеств с участием значимых взрослых соответствуют духу федерального закона об общественных объединениях № 82-Ф3, предусматривающего учреждение объединений детей и молодежи, их организацию и функционирование наряду со взрослыми общественными объединениями.
В таких взаимодействиях проявляется благоприятный подвижный баланс эмоциональных связей и рациональных отношений, характерный для со-бытийной общности [9]; создается пространство для позиционного открытого взаимодействия участников, творческого самовыражения в позиции, в деятельности; стимулируется индивидуальная и совместная рефлексия, актуализирующая и развивающая субъектные качества детей; позиция взрослого в детско-взрослой общности выстроена в логике содействия.
Спецификой педагогических взаимодействий является стимулирование и поддержка осознанной активности [6] учеников Школы в содружествах. Педагоги учитывают тип содружества, его возможности и препятствия для развития, индивидуальность участников, их актуальное состояние здоровья, имеющиеся ограничения в длительности и характере взаимодействий с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий; они стимулируют и направляют функционирование содружества, уделяя особое внимание рефлексивным процессам в общности, гуманистическим ценностям и смыслам участников; выстраивают открытое межпозиционное взаимодействие с учениками, поддерживают проявление ими своей позиции, являются активными участниками общего взаимодействия (рисунок 1).
Рис. 1. Взаимодействия в командах проекта, поисковых группах, в
веб-квестах,
практикумах, командном участии в конкурсах, олимпиадах,
викторинах,
видеоконференциях, дискуссиях, в ходе предметных недель
В деятельности содружеств применяются активные методы и технологии: критического мышления, проблемно-рефлексивного обучения, интерактивного обучения, сопровождения, метод «круглого стола», «мозговой атаки», «анализа конкретных ситуаций», «имитационное упражнение», «деловая учебная игра», метод проектов веб-квесты, эвристическое обучение, игровые методы.
В процессе со-бытийной активности [1] идет узнавание всех, с кем ученик вступает во взаимодействия; попутно происходит интенсивное усвоение норм и эталонов поведения. Процесс самоизменения стимулируется специально создаваемыми организационно-педагогическими условиями, особенными характеристиками информационно-образовательной среды Школы, содержанием образовательного процесса, механизмами управления коммуникациями, организационной культурой Школы (рисунок 2).
Индивидуализация реализуется через оказание содействия в решении возникающих проблем; создание специальных ситуаций жизнедеятельности, в которых ученик захочет и сможет позитивно раскрыться, реализоваться, утвердиться; стимулирование позитивных самоизменений (личностного роста).
Рис. 2. Взаимодействия по принципу «малых информационных
миров»,
возникающие в ходе общешкольных мероприятий
Адаптивность процесса социализации, создание условий активного взаимодействия каждого участника образовательного процесса с социальной средой Школы, ГОУ ЯО «Центр помощи детям», его социальными партнерами и использование этого потенциала для собственного развития делает естественной для учеников «центрацию на полезной стороне жизни» (А. Адлер). Педагогически организованная социальная среда ведет к формированию в каждом из участников образовательного процесса чувства собственной ценности, переориентации отношения человека к своей судьбе, формированию определенных социальных установок на себя, свое настоящее и возможное будущее, на окружающих, различные сферы жизнедеятельности и отношений как на потенциальные сферы самореализации.
Дистанционные технологии способствуют не только гуманизации, индивидуализации, адаптивности и интенсификации процесса обучения и воспитания, повышая их качество, но и создают максимально возможные условия социализации [2] обучающихся, максимальной реализации себя в будущей жизни, соблюдения положительной социальной направленности и получения опыта самореализации с использованием новых для системы образования области механизмов и технологий [8].
Позитивные результаты взаимодействий в содружествах учеников и учителей обеспечиваются насыщенностью и привлекательностью жизни Школы, созданием возможностей для удовлетворяющего общения с любым участником образовательного процесса в традиционных тематических праздниках «Здравствуй, школа!», «Новогодние приключения», «Рождественская елка», «Праздник защитников Отечества», «Весенняя сказка», «Последний звонок»; в предметных и межпредметных декадах (конкурсы и проекты по циклам наук); в участии в региональных, всероссийских и международных олимпиадах и конкурсах; в виртуальном летнем лагере «Содружество»; в издании школьной «Dist-газеты» и др.
Воспитательная работа на основе содружеств учеников и учителей создает условия для формирования и совершенствования ключевых компетентностей: когнитивной; операционально-технологической; мотивационной; социальной; этической и поведенческой:
– создана ИОС (информационно-образовательная среда) Школы, позволяющая коммуникацию участников воспитательного процесса через электронную почту, Skype, чаты и форумы, видеоконференции (групповое общение) в Team Viewer, VideoPort Plus; используется ИОС портала дистанционного обучения Ярославской области «Знание», ИОС «е-КМ школы»;
– при обучении по ИОП (индивидуальной образовательной программе) каждый обучающийся является членом ученического сообщества (класс), воспитательную работу в котором осуществляет классный руководитель;
– каждый обучающийся добровольно участвует в интерактивных предметных декадах, конкурсах, олимпиадах, организуемых ежемесячно в соответствии с планом работы Школы;
– каждый обучающийся добровольно принимает участие в кратковременных или долговременных интерактивных метапредметных индивидуальных и коллективных проектах;
– каждый обучающийся добровольно принимает участие в веб-квестах и интерактивных играх;
– каждый обучающийся может создавать разновозрастные временные коллективы для участия в исследовательской деятельности, творческой деятельности, просоциальных практиках, самоуправлении, взаимодействии с социумом как в учебное, так и в каникулярное время;
– каждый обучающийся принимает участие в коллективных творческих делах в рамках форумов «Классный час» и «Наши общие дела», а также в подготовке и проведении традиционных праздников Школы («Здравствуй, Школа!», «Новогодние приключения», «Праздник для семьи», «Праздник последнего звонка», «Здравствуй, лето!».
Очень часто участниками содружеств учеников и учителей становятся родители и классные руководители (на правах партнеров, равных ученикам и учителям). Именно эти взаимодействия характерны для неформализованной социальной структуры Школы и влияют на систему управления и координации образовательного процесса в целом, педагогических взаимодействий в нем; на иерархию ролевых позиций в формальной подструктуре; на разделение и описание функциональных обязанностей по всем ролевым позициям; иерархию статусов в неформализированной подструктуре; на каналы вертикальной и горизонтальной коммуникации; на нормативную регуляцию поведения участников образовательного процесса; на систему социального контроля: надзор, позитивные и негативные санкции (стимулирование, вознаграждение, принуждение, наказание).
Взаимодействия (коммуникации) в содружествах учеников, учителей и других значимых взрослых являются стержнем процесса социализации детей-инвалидов. Коммуникативная культура, формируемая в образовательном процессе, делает каждого его участника обладателем системы знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе и органично, непринужденно реализуемых в образовательном пространстве. Таким образом реализуется механизм культурно-исторической преемственности ценностных ориентации поколений или процесс социализации.
Образовательная среда Школы дистанционного обучения, формируясь на основе взаимодействий в содружествах с участием значимых взрослых, может управляемо расширяться и сужаться в зависимости от конструируемой педагогами (управляемой) образовательной ситуации за счет использования ресурсов Интернет, в особенности web 2.0-технологий. Это создает условия и средства преодоления минимума выбора из веера социализирующих практик для социального проектирования и решения актуальных проблем школьного сообщества:
– превращения образовательного процесса в деятельность не только педагога, но и самого ученика;
– стимулирования творческих авторских находок учителя и ученика на уроках, во внеурочной деятельности, внешкольной воспитательной работе;
– публичного обсуждения результатов проектной деятельности;
– максимального обращения к личному опыту учеников, создания условий для расширения и углубления личного опыта;
– реализации проектной организации информационно-образовательных систем в целостном учебно-воспитательном процессе организации;
– формирования единого образовательного пространства в контексте ценностей российской идентичности;
– создания условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;
– деятельностного характера образования, т.е. включения учащихся в реализацию какой-либо деятельности — исследование, проектирование;
– ориентации учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;
– организации продуктивной групповой работы;
– возможных форм эффективных с точки зрения социализации педагогических взаимодействий в учебном процессе: творческих заданий, работы в малых группах, обучающих играх (ролевых, деловых, образовательных), использования общественных ресурсов (приглашение специалиста, вебинары, виртуальные экскурсии), социальных проектов: соревнований, выставок, спектаклей, представлений и т.д., разминок (различного рода), взаимообучения как формы социального партнерства учеников, форумов (публичного выражения своей позиции), проектного метода, метода «шкала мнений», дискуссии, способах разрешения проблем: мозгового штурма, дерева решений, переговоров и медиации.
Организуя образовательный процесс, администрация школы рекомендует характерное для каждого школьного возраста содержание деятельности, круг актуальных для решения задач и соответствующие им способы решения, освоение которых обеспечивает через деятельностно-компетентностный подход социализацию учеников.
Ежегодно в рамках самообследования администрация Школы организует мониторинг уровня сформированности воспитательной системы школы с использованием двух групп критериев оценок:
критерии факта — позволяют определить, есть ли в данной школе воспитательная система (упорядоченность жизнедеятельности школы; наличие сложившегося школьного коллектива; концентрация педагогических усилий);
критерии качества — дают представление об уровне ее сформированности и эффективности (степень реализации педагогической концепции воспитательной системы; психологический климат школы; уровень воспитанности учащихся).
Одним из исследований, проводимых во время мониторинга, является исследование удовлетворенности родителей (лиц, их заменяющих) и учеников образовательным процессом (Комплексная методика изучения удовлетворенности А.А. Андреева). Высокий процент обучающихся (79%) и родителей (82%) высказали позитивное отношение к школе.
Результаты мониторинга показывают, что Школа дистанционного обучения Государственного образовательного учреждения Ярославской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр помощи детям» успешно исполняет Указ Президента РФ от 01.06.2012 №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы» (Раздел III, параграф 5 и Раздел V, параграф 1,2), обеспечивая полноценное участие в общественной жизни, получение качественного образования и социализацию детей-инвалидов.
Литература
1. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. науч. статей. – Пермь, 2001. – С. 77–88.
2. Григорьев Д.В. Теория воспитательных систем: контуры развития // Воспитательная работа в школе, 2012. – № 2. – С. 21.
3. Концепция развития системы электронного обучения, реализации дистанционных образовательных технологий в Ярославской области: приказ департамента образования Ярославской области от 29.08.2012 № 424/01-03.
4. Лазарев В.С. Направления и задачи совершенствования инновационной деятельности // Педагогика, 2013. – Март, № 3. – C. 3–13.
5. Носко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для студентов психологических факультетов. – Владивосток: Дальневосточный гос. университет, 2003. – 125 с.
6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
7. Степанова Г.С. Проблемы социализации современной молодежи // Педагогика, 2013. – Март, № 3. – C. 51–55.
8. Шустова И.Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества: дисс. … докт. пед. наук. – М., 2009. – 424 с.
9. Юдина И.А. Структурно-функциональная модель профессионального развития педагога в виртуальной педагогической со-бытийной общности // Гуманитарные и социальные науки, 2012. – № 3. – С. 229–238.
Ссылка для цитирования
УДК 376.112.4
Cодружество учеников и учителей как условие повышения качества воспитания в Школе дистанционного обучения ГОУ ЯО «Центр помощи детям» / Т.А. Иванова, Я.В. Репин, П.А. Егорова [и др.] // Клиническая и медицинская психология: исследования, обучение, практика: электрон. науч. журн. – 2015. – N 2 (8) [Электронный ресурс]. – URL: http://medpsy.ru/climp (дата обращения: чч.мм.гггг).
Все элементы описания необходимы и соответствуют ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка" (введен в действие 01.01.2009). Дата обращения [в формате число-месяц-год = чч.мм.гггг] – дата, когда вы обращались к документу и он был доступен.
|
|
|
|
Выпуск № 21 |
|
Мартюшева В. (Украина) Чудо в хосписе |
|
Максимова Е. (Украина) Самоубийство как ответ человека на вызовы бытия в условиях сужения видения жизненного пространства |