Педагогика понимания и тренинга в помощь детям с нарушениями интеллекта

Красновский В.Н. (Санкт-Петербург, Россия)

Красновский Валерий Николаевич кандидат психологических наук, доцент; федеральное государственное бюджетное военное образовательное учреждение высшего образования «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского» Министерства обороны Российской Федерации, ул. Ждановская, 13, Санкт-Петербург, 197198, Россия. Тел.: 8 (812) 237-12-49. E-mail: krasnovskiy@bk.ru

Аннотация. Дети с особыми потребностями продолжают притягивать внимание специалистов. Главная задача их разработок — получить наиболее эффективный инструментарий адаптации к социальной среде этой категории воспитанников. В статье рассматривается практика обучения лиц с интеллектуальной недостаточностью. Проанализированы технология понимания и технология тренинга. Внимание уделено методическим подходам, которые поддерживают ресурсную сферу личности с умеренной и более глубокой умственной отсталостью.

Ключевые слова: дети с особыми потребностями; специальное обучение; педагогика тренинга; сенсомоторная интеграционная терапия (СИТ); модификация поведения; бихевиоральная терапия; альтернативные системы коммуникации (АСК).

Ссылка для цитирования размещена в конце публикации.

В последнее время интерес к образованию детей с нарушениями интеллекта модифицировал профессиональный подход специалистов, работающих с лицами, у которых обнаружена умственная отсталость различной степени. Очень трудно указать специфическую причину задержки развития. Примеров на этот счет можно привести множество. Например, вызванная при неправильном питании нарушением метаболизма фенилкетонурия приводит к задержке умственного развития. И сходных факторов, влияющих на искажение концепту-ального суждения интеллекта, множество. В этом плане они тщательно анализируются наукой. Поэтому практика обучения лиц с несовершенствами когнитивной сферы продолжает находиться в центре научных разработок. Непрерывно накапливается опыт с соблюдением принципа динамического изучения личности с субнормальным умственным развитием. Особую научную заинтересованность вызывает причинная биологическая «поврежденность», обусловленная недоразвитостью у ребенка структур центральной нервной системы, и его ресурсная сфера. Этой теме наука уделяет особое значение, поскольку, если специалисты смогут найти источник когнитивных изменений, это позволит целенаправленно определить индивидуальную подборку сериальных методов под образовательные потребности лиц с данной проблемой обучения. Такие методы углубят качественный рост интеллектуального минимума умственных способностей коррекционного ребенка. На современном этапе применяются методы, которые постепенно увеличивают потенциалы коррекционной личности к социальной адаптации. Их поведение отвечает формам большей самостоятельности, накапливается положительный опыт правильно понимать и реагировать на жизненные ситуации, способность выстраивать в удобопонятной форме личностные связи. В рамках регулярного образования ключевым моментом для клинически умственно неразвитого ученика является специальное коррекционное обучающее сопровождение.

Традиционно образование организовано на персонологическом осмысленном обучении, на понимании и домысливании учеником предмета изучаемого материала. Применяемое единство синтеза такого подхода в целом успешно используется при обучении детей с нормальным интеллектом [6] и легким умственным отставанием. Но они неэффективны для обучения коррекционных личностей. Дисфункциональность категории необучаемых личностей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью дополнительно утяжеляет дидактику специального обучения.

Несмотря на то, что в области когнитивных расстройств наука достигла значительных успехов согласованного персонального обучения, мы подчас встречаемся с устоявшимися стереотипами в отношении детей, которые из-за своей особой функциональной потребности требуют повышенной выработки навыков развивающегося вмешательства. Зависание на функционально-структурном анализе, суждение об интеллектуальной несостоятельности человека у большинства специалистов безапелляционно ассоциируется с невозможностью (часто это подтверждается) улучшить отсталую ступеньку развития. Через неполноту понимания истоков появления расстройства интеллекта это сочетание самоуверенной концептуализации домысливания непосредственно влияет на взгляды специалистов о якобы несбыточной возможности специальными методами помогать коррекционным детям расширить умственный потенциал или способствовать улучшенной адаптации к социальному пространству. Профессиональная ошибка взгляда на качество мыслительных крайностей объясняется экспериментальными знаниями как обоснованное, неизменное научное представление о природе норматива и «недоразвитости» человеческого интеллекта в терапии подобных расстройств.

Концептуальное переведение консервативных взглядов на адекватный путь развития описанной выше категории детей сфокусировала педагогика тренинга. Переход, затрагивающий все центры образовательной педагогики, построенной на осмысленном понимании [7], сменила технология, организованная методами, повышающими нейронную активность мозга умственно отсталого ученика, тем самим обеспечивая ему доступное сенсомоторное развитие. На этих методах построен подход осознаваемого сопровождения ментальной активности психического функционирования деятельности в обучении. Здесь важно помнить следующее: первичное познание мира ребенком осуществляется при помощи восприятия разных сенсорных стимулов. Важное преимущество получает постулируемое подтверждение, что развитие психических новообразований высшего уровня зависит от способности мозга в совершенстве обрабатывать разнообразные сенсорные стимулы на низовых уровнях реагирования [6]. Эти стимулы наделяют человека возможностью получать субъективную связь с окружающим миром. Самосоотносимая динамика стимула запоминания (в достаточно качественном числе!) является главной составляющей интеллектуального развития мыслительных потенциалов человека. Она формирует активную ориентировку в окружающем пространстве, определяет верный ответ на полученный стимул.

Дети с тяжелой и глубокой формой умственного развития не до конца различают сенсорные стимулы и поэтому не умеют понятно донести окружающим свои потребности, вызванные чувствительностью. Помогает такому ребенку сенсомоторная стимуляция.

Инструктивность технологии сенсомоторной стимуляции активизирует зеркальные нейроны зоны Брока [5], которые формируют двигательную систему жизненно значимых реакций поведения, приводящих к активному автоматическому характеру подражания действиям педагога. Технология тренинга, благодаря дифференцированной логико-практи-ческой профильной четкости обучения, — это методы, усиливающие сенсорное развитие в восприятии различных сигналов, таких, например, как: цветовые сигналы света, звуки и другие. Они требуют многократного повторения привычек обучаемого с применением развивающих стимулов, соответствующих умственной специфичности личности. Здесь также применима система методов репродуктивного обучения, т. е. усвоенный самим учеником опыт механического повторения действий и операций: к ним относится тренировка большого числа сенсорных каналов, отработка узкого репертуара жизненно необходимых ролей. Применяемая технология рефлекторного набора схем образного и сенсомоторного уровня подкрепляется максимальной адресованностью к контактному восприятию. В эти методы гармонично включена основа предшествующего ядра развития познавательной сферы обучаемого ребенка.

При ряде нарушений поведения и личностного развития применима сенсомоторная интеграционная терапия (СИТ) [5]. Этот вид терапии основан на сенсорной стимуляции, в которую специалист внедряет адекватные ответы на стимул. Подобным же образом при проявлениях агрессии в обучении умственно отсталого ребенка возможна модификация поведения, проводимая совместно с бихевиоральной терапией. Здесь используется поведенческий метод коррекционного поведения. Различие этих методов с содержательной стороны привело к возникновению индустрии развивающих технологий. Благодаря внедрению практических технологий, направленных на преодоление интеллектуальной недостаточности, сформулированы основополающие особенности педагогической тренировки. Они подобраны под воспитанника в форме подражающих практик и индивидуальных видов поощрения (нежные слова, поощрительные жесты, обожаемая игрушка или любимая музыка), которые применяют незамедлительно после успешно выполненного задания или «правильного» поведения. При формировании навыков в учебном процессе стимулируется любой элемент действия. Сформированные навыки в ролевом действии поощряются только через конечный результат. В данной системе никогда не используются наказание или осуждение, а негативное поведение игнорируется. Такой подход наиболее эффективен под руководством сопровождающего обучение специалиста. Фактом остается только умственная отсталость. Она тормозит результаты преодоления недоразвитой речи или полного ее отсутствия у данной группы детей [3]. Принцип, помогающий развивать общение, определяет характер применения альтернативной системы коммуникации (АСК). К ним относятся система жестов «Макатон», «Глобус», «Леб-система» и другие коммуникационные рисунки-пиктограммы системы обмена. Педагог, пользуясь речью, подкрепляет ее жестами или показом карточек символов [2], которые дают возможность ученику опираться на дополнительную информацию, визуально представленную такой системой. Применение альтернативной коммуникации расширяет возможности детей развивать устную речь [1]. Те воспитанники, которые не овладели устной речью, могут использовать символическую коммуникацию.

Подход, применяемый в педагогике тренинга, активно использует принцип непосред-ственной практической применяемости, построенный на материале конкретных ситуаций с предметами быта. Перенос знаний и навыков в реальную жизнь приносит свои максимальные результаты в отношении понимания бытового уровня жизни. Они важны для данной категории обучаемых как образец положительных навыков при взаимодействиях с другими лицами.

Досуг также является формой обучения. Содержание досугового обучения сориентиро-вано на потребность ребенка освоить культурные формы своего отдыха. На занятиях дети узнают «смысл» игрушки, обучаются через манипуляторные и сюжетные игры. Данный блок обучения знакомит ребенка с культурными нормами игрового общения.

Приемы и методы педагогики тренинга по своей сути — это систематическое повторение действий в соответствии со схемой, разработанной специалистом. Они основаны на идее формирования личности «внешними» методами. Среди многих подходов этот метод является наиболее продуктивным путем в обучении лиц с умственными ограничениями. Педагогический метод тренинга основан также на учете всех существенных особенностей воспитанника. Определяющую роль здесь играет диагностика. Ее выводы ложатся в основу индивидуального плана, обеспечивающего максимально возможное развитие коррекционного ученика. Эту развивающую программу педагогам обычно готовит мультидисциплинарная команда1 сотрудников специализированного педагогического учреждения. На основе выводов диагностики каждого коррекционного ученика подготавливаются «когнитивные карты реальности». Они отмечают и реализуют программу индивидуальной технологии, настроен-ную на обыденность познавательных способностей ученика.

Чтобы сформировать понимание окружающих объектов реальности, нужно использовать язык, понятный ученикам, то есть реализовать известный принцип К. Роджерса — «разговаривать на языке клиента». Этот опрос является ключевым при заполнении пробелов личностного непонимания реальности. Делается это для того, чтобы не допустить запоминания неправильного поведения в социальной среде, которое еще не стало автоматическим навыком. Здесь необходимо придерживаться правила — повторять то, что понято, а то, что надо запомнить, переповторять не в отрыве от конкретных заданий, а при выполнении какого-то дела. Это охватывает длительный период систематически воспроизводимых специальных упражнений в разнообразной игровой форме. Занятие продумывается так, чтобы не только стимулировать воспитанника, но и дать ему прочувствовать различие между непонятным и осознанным практическим навыком. Обучение выстраивается в определенный алгоритм с учетом причинности аномального сознания. Прежде чем выделить то, что должны знать и твердо запомнить в подаваемом материале воспитанники, необходимо их поместить в познавательную смысловую среду соответствующего уровня доступной и понятной речи, как указывалось выше. Это делается с целью привести их к итоговому пониманию, к симультанному целостному узнаванию. Специально уделяется внимание заучиванию программного навыка с показом алгоритма изучаемого действия в картинках. Корректируя ошибки, приводящие воспитанников к правильному пониманию объекта, можно получить максимально возможный позитивный результат. Здесь для воспитания у коррекционного ученика самостоятельной способности выстраивать свое индивидуальное пространство в коллективе может быть применим подход «узловых составляющих реальности».

Трудно переоценить в данной технологии и метод «внутреннего взора», влияющий на островки устойчивости приобретенных механических знаний — узнаваний. Через этот подход можно достигнуть восстановления у воспитанников определенного уровня собственной целостности. Это увеличивает способность субъективировать практический опыт коррекцией ментальных навыков воспитанника, наилучшим образом закрепить практические навыки.

В системе педагогического тренинга существует еще очень важный принцип обучения — планировать успех для каждого воспитанника! Соревноваться с другими для данной категории умственно отсталых детей является негативным методом. Здесь препятствием служат несколько причин. Эти отличия обусловлены как учебными возможностями, так и потребностями учеников, и зависят от особенностей их общего развития. Первая — большая несхожесть вариантов болезненного состояния. Вторая — разная степень отсталости и задержки развития, а отсюда каждый имеет разные, но не равные возможности проявлять свои способности под руководством педагога. Для данной категории важен метод подстановки успеха, а не поражения. Опыт показывает, что поощренные воспитанники усваивают практики лучше. Когда трудно выполнить задачу, поощрение помогает преодолеть трудности и тем самым понизить стрессовую нестойкость. Опора на личные возможности и эндопсихические характеристики воспитанника дает возможность правильно определить направление на позитивное развитие. Суть реализации такого подхода — максимальная педагогическая поддержка, детерминированная на конкретного обучающегося. Игротехника тренинга дает возможность объективно оценить и откорректировать усвоенный учеником уровень подготовленности по коррекционной программе. Поскольку у умственно отсталых детей снижены способности к обобщению, самостоятельному мышлению, а ассоциации более конкретные, чем у здоровых детей, методика тренинга активно действует на облигатно значимые психопатологические феномены, выразившиеся в роли расстроен-ных привычек и влечений. Владея характеристикой патологических взаимосвязей, обнаруженных у коррекционного ребенка, акцент в обучении надо смещать в сторону ассоциативного пути игровых стратегий. Через игровую деятельность легче передать много полезной информации, помочь правильно интерпретировать практическое действие, гасить отрицательные эмоции. «Успех» в игре помогает обрести веру в себя, почувствовать свою полноценность в среде товарищей.

Здесь необходимо сделать общее наставление в преодолении односторонности обучения и воспитания лиц с особыми потребностями. На этом этапе исключительное значение будет иметь смысл обучения, построенный на близкой связи нескольких подходов, таких как: единство психолого-педагогических приемов, мотивации, рациональной организации всего процесса обучения. К этим составляющим можем отнести и индивидуально подобранные методы коррекции недостающего когнитивного развития ребенка. Организация жизни таких детей требует особых приемов, которые предлагаются ниже по тексту.

Задачи педагогики тренинга

Мотивация к обучению коррекционного ученика

Совершенствование образовательной модели методами педагогики тренинга нам иллюстрирует ход самой перестройки научного подхода в интересах здоровья ребенка. Здесь закладывается основа инновационных преобразований методической структуры в направлении помощи детям с нарушениями интеллекта. Путь к экзистенции жизненного мира таких детей позволяет нам заглянуть в будущее коррекционной психологии и педагогики. Практики, основанные на тренинговых методах обучения, более эффективны в плане сбалансированности учебного процесса. Они предотвращают эмоциональную перегрузку коррекционных воспитанников и повышают доступность из социальной игры донести к ним понимание большего контекста реальности. Эти методы являются главными отражателями успешной педагогической стратегии в работе с умственно отсталыми детьми.

_______________________

1 Данная группа набирается из числа работающих специалистов коррекционного учебного заведения. В ее обязанности входит оценивание потребностей ученика в обучении. После анализа способностей ребенка, под каждого обучаемого, разрабатывается спецификация по овладению практических умений и навыков, которые ему доступны в настоящее время и на ближайшую перспективу. По сути, группа специалистов ясно определяет индивидуальные и коллективные специальные подходы в обучении для развития данной категории детей. Кроме всего прочего, внимание уделяется недостаткам, которые требуют первоочередной коррекции. ↑

Литература

1.   Влияние внутрисемейной коммуникации на специфику восприятия жестов детьми младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью / О.В. Защиринская, Е.И. Николаева, В.Ю. Рыбников [и др.] // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. –  2017. – Т. 7, № 5. – С. 81–93.

2.   Защиринская О.В. Невербальная коммуникация лиц с умственной отсталостью: теоретический абрис проблемы позиции когнитивно-поведенческого подхода // Наука. Мысль. – 2016. – № 6-2. – С. 80–87 [Электронный ресурс]. – URL: http://wwenews.esrae/ru (дата обращения: 14.08.2019).

3.   Защиринская О.В. Структурно-функциональная модель нарушения невербальной коммуникации у подростков с интеллектуальной недостаточностью // Психофизиологичес-кие и нейролингвистические аспекты процесса распознавания вербальных и невербальных паттернов коммуникации: коллективная монография / под ред. Т.В. Черниговской, Е.Ю. Шелепина, О.В. Защиринской. – СПб.: Издательство ВВМ, 2016. – С. 180–190.

4.   Зиглер Э., Ходапп Р.М. Понимание умственной отсталости / пер. с англ. – Киев, 2001. – 360 с.

5.   Красновский В.Н. К знаниям через радость познания. Влияние авторских подходов в гуманистически ориентированном обучении на психические состояния школьников // Родная школа. – 2004. – № 11. – С. 16–18.

6.   Красновский В.Н. Педагогическое пространство: подходы и технологии // К.Д. Ушинский и современность: проблемы, поиски, перспективы: сборник статей. – Чернигов, 2013.

7. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2005. – 176 с.

Ссылка для цитирования

УДК 159.922.76:37.013.77

Красновский В.Н. Педагогика понимания и тренинга в помощь детям с нарушениями интеллекта // Клиническая и медицинская психология: исследования, обучение, практика: электрон. науч. журн. – 2020. – Т. 8, № 2(28) [Электронный ресурс]. – URL: http://medpsy.ru/climp (дата обращения: чч.мм.гггг).

Все элементы описания необходимы и соответствуют ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка" (введен в действие 01.01.2009). Дата обращения [в формате число-месяц-год = чч.мм.гггг] – дата, когда вы обращались к документу и он был доступен.

Pedagogy of understanding and training to help children with
intellectual disabilities

Krasnovskiy V.N.1
E-mail: krasnovskiy@bk.ru

1 Military space Academy named after A. F. Mozhaisky
13 Zhdanovskaya st., St. Petersburg, 197198, Russia
Phone: +7 (812) 237-12-49

Abstract. Children with special needs continue to attract the attention of specialists. The main task of their development is to get the most effective tools for adapting to the social environment and, if possible, the independence of this category of students. The article discusses the practice of teaching people with cognitive deficiencies. Analyzed the technology of understanding and technology of training. Attention is paid to the methodological approaches that support the resource sphere of the individual with moderate and deeper mental retardation.

Key words: children with special needs; special education; training pedagogy; sensorimotor integration therapy (SIT); behavior modification; behavioral therapy; alternative communication systems (ASC).

For citation

Krasnovskiy V.N. Pedagogy of understanding and training to help children with intellectual disabilities. Klinicheskaya i meditsinskaya psikhologiya: issledovaniya, obuchenie, praktika, 2020, vol. 8, no. 2 [in Russian, abstract in English]. Available at: http://medpsy.ru/climp

Предыдущие
выпуски журнала